讓教師更好聚焦主業(yè)
李洪興
《 人民日報 》（ 2019年11月05日 09 版）
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。辦好人民滿意的教育事業(yè)，教師發(fā)揮著立教之本、興教之源的重要作用。一段時間以來，如何切實減輕一些地方存在的教師負擔過重的問題，讓他們潛心教書、靜心育人，引起廣泛關注。
不久前，有媒體調(diào)查顯示，不少基層教師的時間被“搶”走了：有些教師忙于寫材料、填表格，無暇顧及教學；有些學校評比檢查任務重，教師疲于應對，拖慢了課程進度；還有些地方的教育部門傾向于從基層學校借調(diào)人員，造成老師人均工作負擔加重……凡此種種，有的與教學相關、過于頻繁，有的則與教學毫無關系，導致基層教師時間精力被分散、課堂主業(yè)被耽誤。對基層和學校來說，亟待讓教師把最寶貴的時間精力配置到教書育人的主業(yè)上。
辦學有規(guī)律、學校有主業(yè)。今年9月，中央全面深化改革委員會第十次會議上通過了《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，要求“嚴格清理規(guī)范與中小學教育教學無關的事項”。有關部門調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師負擔既來自教育內(nèi)部也來自教育外部，主要表現(xiàn)在督查檢查評比考核工作過頻、社會性事務進校園過濫、相關報表填寫工作過繁、抽調(diào)借用教師過多等方面。因此，為教師減負，首要就是找病因、查病灶，找準“負擔清單”才能列出“減負清單”。聚焦教師立德樹人、教書育人的主責主業(yè)，讓教師回到本位，讓教育回歸本質(zhì)，廣大教師就能安心從教、熱心從教，學生也能舒心學習、靜心學習。
為基層教師減負，要標本兼治，就要從源頭上抓起。目前，一些地方的學校、教師之所以難守主業(yè)、難務正業(yè)，一個重要原因在于形式主義、官僚主義。一些與教學活動無關或關系不大、額外由教師承擔的工作，客觀上增加了基層教師的負擔。在某種程度上，這些問題是基層其他領域存在的形式主義、官僚主義問題在教育領域的折射。正因如此，中央將2019年作為“基層減負年”，中辦專門印發(fā)通知著力解決形式主義突出問題、為基層減負。抓住必要的、強化亟須的、減少無謂的、去除無關的，從轉變作風、樹立正確政績觀做起，把治理機制建在前面、把減負政策落到實處，讓形式主義、官僚主義失去生存土壤，基層教師承受的負擔才會減下來。
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)和教師隊伍建設，推出了一系列務實舉措。從提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，到統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教職工編制標準；從職稱（職務）評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜，到實施鄉(xiāng)村教師生活補助政策……面向廣大人民教師特別是基層鄉(xiāng)村教師的政策紅利充分表明，以問題為導向，為教師想辦法、做實事，才是為教育發(fā)展辦好事、謀長遠。在全社會營造出尊師重教的社會風尚，必將能更好地讓廣大教師輕裝上陣，把精力放在教書育人上，更好地完成本職工作。
習近平總書記強調(diào)，發(fā)展教育事業(yè)，廣大教師責任重大、使命光榮。從“負重前行”到享受教學，教師減負需要全社會協(xié)同發(fā)力，共同營造良好的教育生態(tài)。把負擔減下來、把待遇提上去，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，才能讓教師真正成為讓人羨慕的職業(yè)，培養(yǎng)一支宏大的師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。
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